天使國際特教學校
國家殘聯主席張海迪親筆題詞

自閉症兒童語言訓練個案

 

李敏

 

內容摘要: 自閉症兒童在語言方面有嚴重的障礙,因此對自閉症兒童的語言訓練是特殊教育工作者面臨的重要問題。針對這種情況,結合本案例中學生的現狀,我運用了堅持發音訓練、運用強化物、創設情境等訓練方法並遵循實用、循序漸進等原則進行訓練,收到了較好的訓練效果。

關鍵詞:自閉症  語言能力  語言訓練

 

一、   案例背景

自閉症又稱孤獨症,是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發展障礙的綜合征,通常在三歲前可以察覺,障礙或異常通常表現在言語發展與溝通、社會交往以及情緒與行爲模式等方面。

語言能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一,是未來許多能力得以發展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具,是一個人順利進入社會、適應社會發展的必備工具,同時,語言也是人類接受知識的工具。自閉症兒童在語言方面有嚴重的障礙,因此對自閉症兒童的語言訓練是特殊教育工作者面臨的重要問題。

二、   現狀分析

蔡某某,十歲,一名自閉症兒童。該生有有聲語言,能仿說兩、三個字的詞語,但聲音非常小且清晰度很差,主動表達的意識欠缺,有需求時會小聲喊“媽媽”,有一定的情緒問題,偶爾打滾哭鬧。

三、   訓練目標

對該生進行語言訓練的目的是增強該生主動表達的意識,提高該生語言表達的主動性、清晰度,並在此基礎上擴大該生的認知範圍和理解能力,進一步提高其共同參控的意識和能力。

四、   訓練方法和原則

(一)在訓練中我運用的方法有:

1、堅持發音訓練,提高學生發音器官的靈活性。如進行單元音aoeiuü的發音訓練,模仿各種小動物的叫聲的訓練等等。

2、加強強化物的運用,激發學生語言模仿的興趣。如蔡某某只會說簡單的詞語:餅幹、香蕉等,那我就運用餅幹、香蕉作爲強化物,讓他練習說吃餅幹、吃香蕉等等。

3、創設情境,在情境中運用語言。如在對蔡某某進行訓練時,我故意不給他看卡片,並教他說“我看卡片”。到後來,看到這種情境,他便能主動地表達自己的需求了。

(二)訓練中我堅持的訓練原則

1、不斷的對兒童說話

對自閉症兒童的語言訓練,其效果不是立竿見影的,需要教師無數次的重複和強化。

2、對著兒童的眼睛說話

跟自閉症兒童一起遊戲時要首先喊他的名字,等他注意到你在叫他時再對他說話。自閉症兒童常常視線遊離,有時是不看,有時是看的時間非常短暫。他不注意教師的時候對其說話是沒有效果的,所以一定要對著兒童的眼睛說話。

3、實用的原則

自閉症兒童的抽象思維能力欠缺,不懂得舉一反三,教師要盡量通過實物幫其理解並獲得有用的溝通技巧,所以在教自閉症兒童進行語言訓練時要以生活用語優先。

4、循序漸進的原則

兒童各方面的能力是遵循一定的順序而發展的,自閉症兒童的語言能力也不例外。例如一個孩子還不會說話,你卻拿著果汁要求他說“果汁”,結果弄的孩子大發脾氣。所以在教之前必須先做詳細評估,進行能力分析,依據兒童的個別差異循序漸進的教。

五、   效果反饋

通過近兩個月的訓練,蔡某某的語言表達能力有了明顯的提高,如會主動表達“我要喝水”等,語言的清晰度也有了明顯提高,對語言的理解特別是指令的理解有了較大幅度的提升,例如,能夠完成“幫老師拿筆過來”這樣的二步指令;在認知方面,已經能夠區分常見的生活用品,如臉盆、香皂、毛巾等,並能夠認識常見的水果,如香蕉、葡萄等,共同參控的能力正在形成。

六、   建議

1、對于自閉症兒童的語言訓練要注意避免一成不變的學習過程。自閉症兒童本來就有固定的行爲模式,所以在訓練時盡量多樣化,要不分時機的給與機會教育,否則會造成只在特定的地方才知道某個東西,離開該處就不知道了。

2、對于自閉症兒童的語言訓練可以不必矯正發音,即使說不好,有表達意識即可,若刻意矯正發音,說不定會抹殺好不容易培養起來的說話動機,只要他肯說話,發音不正確的缺陷會慢慢改正過來,教師只要提供正確的說話模板即可。