天使國際特教學校
國家殘聯主席張海迪親筆題詞

孤獨症兒童語言訓練個案

 

孤獨症兒童語言訓練個案

魏小菲

一、研究對象的基本情況

李某,男,2003年出生。經過診斷爲孤獨症兒童。20109月進入天使國際特教學校學習。20109月對其進行語言、感覺統合、人際交往等方面訓練。在入校時針對語言訓練及人際交往方面對其進行評估。

(一)語言現狀

1、發音較清晰,不存在構音器官障礙。

2、對語言的理解能力較強。能執行日常生活中的指令。如:站起來,把門關上。坐下,把書給老師

3、語言表達能力差,能夠仿說但從不主動表達。有需求時會拉著你的手尋求幫助,但不會表達。

4、語言交往能力差。一般對別人的話充耳不聞。被人叫名時要反複提示才應答。不願和別的小朋友一起玩。喜歡獨自玩耍。

5、認知能力及記憶能力較強,學過的知識能夠很快記住。

6、模仿力強,特別是模仿動作方面。如做手指操:會變的手指頭。

(二)其他方面的表現

1、情緒不穩定,時常哭鬧,不配和訓練。

2、生活自理較強。能自己穿脫鞋、進餐、入廁。

3、個性較倔,上課時常常不說話。或堅持自己做事情。自我保護意識很強。

4、注意力不集中,時常會關注自己感興趣物品,不理會老師的指令。

二、個案分析

該生爲孤獨症兒童,其語言發展水平、認知能力較好。主要表現爲表達和交往方面的障礙。據了解該生入學前由于家長比較重視其教育問題,孩子的認知、語言能力得到初期開發,但是家長忽略了孩子的交往能力培養。由此斷定孩子具備語言溝通能力、社會交往能力發展的潛能和動力。

三、制定個別教育計劃

  根據初期評估以及孩子目前狀況,主要從以下方面制定個別計劃:

1、提高學生注意力和配合能力

2、提高學生的主動表達能力

3、提高學生社會交往能力

四、訓練方法

1、應用行爲分析法(ABA)   當其主動配合時,馬上給予正強化,不斷延長其配合時間。

2、進入引出法   先從孩子感興趣的事物入手,學生比較喜歡翻書和卡片。老師在學生翻書或看卡片時不打擾,讓其自由活動,在一邊看或者陪他一起翻。通過這些活動逐漸取得孩子信任並和其建立感情,逐漸引出他自己的世界,讓其和老師共同學習。

3、利用環境法   在訓練中創設適合李某說話的情境。對于他的要求可加以語言引導。在上課時觀察他的需求,在他拉老師手時不去滿足而是制造困難,制造表達的機會。

4、遊戲訓練法  在訓練時,老師和學生一起做遊戲,讓孩子體驗到遊戲的樂趣,讓其體驗到與人交往的樂趣。通過與老師交往逐漸引導其和同學遊戲、和同學交往。

5、教師配合法   個訓教師把訓練的內容通報給班主任老師。共同研究訓練方案。共同配合時訓練達到事半功倍的效果。

五、訓練效果

進過幾個月的訓練,李某基本上達到預定的目標。結果顯示語言能力有明顯的提高。

1、配合能力明顯提高,能對老師的呼喚迅速做出應答,且不需要提示。

2、主動表達能力明顯提高,基本能正確向老師和家長表達自己的簡單意願。

3、社會交往能力有所提高,能在老師帶領下參與集體遊戲。

六、結論

1、教師在進行語言訓練時要與其建立深厚的感情,取得學生的信任。最主要是尊重學生個人意願。

2、了解學生語言現有發展水平。制定出合適的目標。目標要由低到高、由近及遠,循序漸進。

3、語言訓練內容是多方面的,語言訓練的方法也需要多樣化。

4、語言訓練過程是漫長而需要持之以恒。這需要多方面的配合。教師之間的合作對于學生的訓練效果起著不可低估的作用。