天使國際特教學校
國家殘聯主席張海迪親筆題詞

無語言孤獨症兒童建立溝通前能力三部曲

 

無語言孤獨症兒童建立溝通前能力三部曲

朱淑娟

無語言的孤獨症他們在模仿能力、目光對視能力、聽指令能力等方面都存在問題,並且這樣的孩子大多數都有自傷和攻擊他人的行爲。其實,他們有這樣的行爲正是由于他們不會表達需求造成的。

由于無語言的孤獨症兒童,他們不知道用什麽樣的方法才能讓常人知道他們想做什麽,他們的需求得不到滿足,就用自傷或者攻擊他人的行爲表現出來,因此幫助這部分孩子建立起良好的溝通前能力,從而爲表達做准備,具有十分積極的意義。

訓練中,我采用三部曲的方式,逐漸和無語言的孤獨症兒童建立起初步的模仿能力和關注我的唇部動作的能力,效果很好。

第一步:幫助孤獨症兒童放松情緒,建立信任的關系。我們都知道,孤獨症兒童他們的情緒都比較緊張,尤其是接觸到陌生人的時候表現得更明顯。根據李梅教授的康複理念,只有讓孤獨症孩子的情緒放松下來,才是孤獨症孩子走出孤獨的第一步。我認爲這個理念很適合孤獨症孩子。我在訓練川川的時候,就遵循了這一理念。川川是一個重度的孤獨症兒童,沒有任何的有意義的語言,自傷和攻擊他人的行爲都非常嚴重。爲了讓川川能夠接受我,剛開始帶他訓練時,我幾乎不給他提任何要求,他想到哪裏就到哪裏。川川非常喜歡蕩秋千,我就和他在凜冽的寒風裏,一起蕩秋千。我爲他搖秋千,邊搖邊數數。當川川不在抵觸我時,我就到川川的對面,當他的秋千快到我眼前的時候,我就大聲叫他的名字。就這樣,帶川川訓練的時候,他不再哭鬧、咬我了。還滿臉笑容跟著我去訓練了。

第二步:引導孤獨症找到和老師共同的興趣點。孤獨症兒童的興趣點有的表現比較明顯,有的卻讓人覺得他什麽也不喜歡。川川就是這樣一個孩子,剛開始訓練的時候,除了蕩秋千,我覺得他幾乎沒有什麽興趣。可是,做語言訓練,光在室外蕩秋千是不行的。因此,在川川興趣比較好的時候,我也會把他帶到訓練室,觀察川川的行爲。通過觀察,我發現川川對拍手比較感興趣。于是,我就把拍手當成了一個訓練項目,川川拍手,我也在旁邊拍手,並且邊拍手,邊說關于拍手的兒歌。孤獨症孩子對樂音有著獨特的敏感性,川川的注意力被我的兒歌吸引過來了,他慢慢地也能跟著我的節奏去拍手了。就這樣川川慢慢地坐了下來,他的注意力和模仿能力也有了初步的發展,發脾氣的現象有了明顯的改善。

第三步:利用誇張的動作,引導孤獨症兒童關注老師的構音器官運動,爲開口說話打下基礎。語言訓練的最終目的,是要讓兒童能夠流暢的表達,得體地進行社會交往。因此,讓兒童開口說話,是訓練的趨向。在拍手的過程中,我就有意識地把“拍”這個字的呼氣動作和雙唇的動作盡量誇張,讓川川注意我唇的變化。經過一段時間,我的這個動作果然引起了川川的注意,他用自己的手捏住我的下巴,讓我做唇的開合動作,我抓住這個契機,引導川川更加關注我的構音器官是如何運動的。因此,只要川川捏住我的下巴,我就會發出很多有趣的聲音,這些聲音雖然沒有意義,但是,川川的興趣卻很高,他很喜歡我發出的這些聲音,就這樣,他自己也能夠偶爾發出一些音節了。

通過這樣的訓練三部曲,我認爲川川已經初步建立起了溝通前的一些非常重要的能力,雖然現在他還沒有有意義的有聲語言,但是,他卻在用眼神、用動作跟老師交流了,有了這樣的交流,我相信通過努力也會有語言的交流發展出來。