天使國際特教學校
國家殘聯主席張海迪親筆題詞

利用同伴交往,提高學生參與訓練的興趣

 

——改善學生情緒的成功案例

徐延花

通通是個智障孩子,他運動能力很差,身體的協調能力差,觸覺防禦過度,怕高。由于自身存在的這些缺陷,導致他對感覺統合訓練産生了極大的恐懼心理,懼怕走平衡台、懼怕踩觸覺板等等,常用哭鬧來表達不想參與訓練的願望。

爲了提高通通參與訓練的興趣,讓通通能夠快樂的活動起來。我在訓練中引入了同伴的參照,讓通通在和同伴一起訓練的過程中,減少恐懼心理,逐漸接受了感覺統合訓練。訓練中,我有目的地安排通通和一個叫欣欣的小女孩一起做遊戲。這個小女孩性格比較開朗,有較好的交往能力,能夠和同伴建立良好的合作關系。她的這些優點對通通起到了一個很好的帶動作用。

通過近兩個月的時間兩個人共同訓練,通通的恐懼心理有了明顯的改善,每次到感統室時,不再哭鬧了,他還能夠和欣欣一起走平衡台、踩觸覺板了。爲了調動這兩個孩子的訓練積極性,我在做遊戲的過程中引入了競爭機制,讓他們倆進行比賽。因爲欣欣參與遊戲的主動性比較強,我就會先讓她來,然後,用鼓勵的口吻對欣欣說:“欣欣真棒!欣欣做的真好!”這樣的話,也帶動起通通的積極性,他看到他的同伴受到表揚了,也産生了想試一試的想法,這時,我適時引導:“通通試試好不好?”通過這樣相互參照、比較的訓練模式,通通能夠主動地說:“我也要xxx。”當完成了一個訓練項目時,他還會主動說:“我也很棒!”

這就是同伴的參照作用對通通的影響。其實,同伴的作用,比老師的作用要大的多。因爲孩子在遊戲的過程中,他們往往對參與遊戲的同齡小夥伴,關注較多,並且也會把同伴當成自己的榜樣,而老師做爲遊戲的指導者,是遊離在孩子活動之外的,往往是與孩子的遊戲活動有一定距離。因此,發展孩子的各項能力,都離不開孩子主動參與的意識,只有孩子有了參與活動的主觀能動性,他們才會體驗到活動的樂趣,才會從中獲得對自己有益的東西。在訓練孩子的時候,不妨讓孩子在同伴中獲得參照,利用同伴間的相互交流和參照,他們往往會獲得更快的成長。